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搜索结果: 1-14 共查到教学论 人文学相关记录14条 . 查询时间(0.501 秒)
李新生,男,汉族,河南省禹州市人,中共党员,香港公开大学教育学专业研究生毕业,获硕士学位,副教授职称。现任中原科技学院学院文传与传媒学院语文课程与教学论教师。
王随仁,男,生于1968年12月,硕士,教授。主要研究方向为语文课程与教学论、中国现当代文学。近年来发表的学术论文6篇,参编教材1部, 主持的各级各类项目4项。2007年获评孝感学院“三育人”先进个人,2010年获孝感学院教学优秀奖,2010年获孝感学院优秀教学成果奖二等奖。
湖南理工学院中国语言文学学院2021年硕士研究生入学考试自命题语文教学论考试大纲。
广东技术师范大学文学与传媒学院2021年硕士研究生招生考试语文教学论考试大纲。
由于疫情原因,本学期外国语言文学学院课程均转为线上,同时根据教育部指示还要做好下半年线上线下教学的两手准备,这对教师来说既是挑战也是机遇,是采用、学习新教学工具的挑战,是探索新教学方式、评价的机遇。为贯彻学校教育教学大讨论会议精神,也为总结梳理本学期线上教学的经验,外文学院于6月23日和6月24日组织了两场如何深化“互联网+教育教学”改革创新座谈会。第一场座谈会旨在总结和反思本学期线上教学工作,学...
李斌辉,岭南师范学院文学与传媒学院语文教学部主任、教授、硕士生导师,“语文课程与教学论”省级教学团队负责人、学校教学名师,广东省中语会理事、学术委员、广东省语文学习学会常务理事、广东省语文名教师工作室指导专家;主要研究方向:语文课程与教学论、教师教育;主持完成省级科研教研项目4项,发表学术论文60余篇,出版专著和教材5部,多次获得校级教学成果一等奖,曾获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。
李素芹,女,1967年出生于湖北长阳,土家族,中共党员。教育学博士,教授,硕士生导师。现任三峡大学文学与传媒学院党委书记。出版有《地方高校研究生教育发展的制度障碍研究》《思辨与行动:农村学校文化建设理路探究》《乡镇教育与农村社会发展研究----野三关教育现象》等学术专著;在《学位与研究生教育》《高等工程教育研究》《中国高教研究》《教育研究与实验》等重要刊物上发表论文30余篇;主持完成《湖北省地方高...
肖绮雯,女,副教授,华南师范大学现当代文学专业研究生毕业,专业研究主攻现当代文学、岭南文化学。2012-2014年,在北京大学汇丰商学院访学,辅修工商管理EMBA课程。从教30年,从1987年开始从事大学本科院校人文素质类课程教学与教材编撰工作,主讲课程:《中外文学欣赏》、《公务写作规范》《应用文写作》《大学语文》《诗赏剑花》《演讲与口才》《求职与口才》《公务交际礼仪》《中国文化概论》等。广东演讲...
郭蕤,男,现当代文学助理研究员,广东技术师范学院文学与传媒学院副教授。发表论文:《生命的诉求 向人性致意---论史铁生与蒙克作品的主题内涵》、《论21世纪视野中的谢晋电影---以 为例》、《人生的表演与欢娱---以电影为例》、《传统文学为什么要反扑网络文学》。参与项目:1、广东省基地人文社科重点项目《史图博研究》(广东省教育厅)。获得奖励:1、广东技术师范学院课堂教学观摩竞赛一等奖;2、《论21世...
赵玲玲,广东技术师范学院文传学院教授,硕士导师,广东省纪委特邀监察员,民建广东省委文化教育委员会副主任,美国旧金山州立大学高级访问学者,十六届亚运会特聘礼仪指导专家,南方公务考试培训中心主任。中南财经政法大学客座教授,暨南大学中文系“高级文秘与行政助理学”外聘硕士导师。中国人事出版社重点课题规划项目“领导者能力建设丛书”总主编,暨南大学出版社“公务员录用考试”系列教材总主编。南国书香节“最佳畅销书...
石河子大学文学艺术学院2018年教育专业硕士研究生招生复试自命题语文教育综合考试大纲。
石河子大学文学艺术学院2018年教育专业硕士研究生招生初试自命题语文教学论考试大纲。
审美教育融入汉语言文学教学的分析     审美教育  汉语言文学  特性       font style='font-size:12px;'> 2019/1/9
随着我国积极在世界各地推广孔子学院,汉语言文学的研究、发展、创新与推广不断进步,这意味着汉语言文学的发展逐步迈上国际轨道,做好汉语言文学人文性的挖掘,加强审美问题研究与探讨,这对于进一步促进汉语言文学的创新发展有重要意义,有助于实现汉语言文学教育与审美教育的融合与渗透,进一步提升审美素养与人文素养。本文分析了汉语言文学特性与审美,探讨了审美教育融入汉语言文学中的开展举措,希望能为汉语言文学的研究与...
文学解读教学:在对话中解读     文学  解读教学  对话       font style='font-size:12px;'> 2008/11/24
语文教师应该了解文学解读的规律,具有自主解读文本的意识,并为学生开拓充分的自主解读的空间,设置教师、学生和文本的多极对话。如此,才能实现对文本意义以至生命意义的真正理解,实现阅读教学的人文价值。

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